■徐国群
在“中国制造”向“中国智造”跃迁的关键历史节点，技能型人才的价值已超越单纯的技术维度，升华为国家核心竞争力的重要载体。然而，一个长期被忽视的现实是：职业院校在培养“能工巧匠”的过程中，往往陷入“重技轻道”的窠臼，导致技术传承出现“形具而神不备”的深层危机。本文提出的“技艺传授与精神传承”双主线育人机制，正是对这一时代命题的系统性回应。
理论根基：
工匠精神的时代性重构
工匠精神在智能制造时代呈现三重新内涵：从“经验执着”到“数据执着”的精度革命；从“个体专注”到“协同专注”的生态演进；从“终身一岗”到“终身精进”的能力迁移。这种蕴含着“精度伦理”“系统思维”“进化能力”的新时代工匠精神，正是破解“技能传承断裂”魔咒的价值密钥。
机制创新：
双螺旋结构的育人范式
组织重构。可以创设“匠心学院”，由学工部门牵头、跨系部组成实体机构，创造性地建立“三师协同”机制。专业教师负责“技艺传授”，校友工匠担任“精神导师”，心理咨询师运用“职业人格测评”技术。
环境育人。校园文化环境建设要避免“符号化堆砌”误区。需要在“精度敬畏”心理建构中，用体验式艺术装置，实现空间育人的深层逻辑，实现从环境到心境的转化。
赛教融合。降低“应赛教育”异化风险。可按照“技艺精度—工艺创新—职业素养”三维度指标，逆向设计日常教学项目。以“有温度的精度训练”使技术习得与精神养成在价值层面实现同频共振。
体系建构：
三维协同的育人模型
认知维度，实现工匠精神的可视化转译。借鉴“认知学徒制”理论，开发“工匠思维可视化系统”。如通过眼动仪记录技能大师在故障诊断时的视觉焦点序列，生成“工匠注意力模型”，从而破解认知黑箱，使隐性经验转化为可传授的“思维脚本”。
情感维度，加强职业认同的仪式化建构。创建“匠心阈值”仪式体系，以入学时的“守拙礼”——学生在普通车床上完成±0.1mm精度的铁锤制作，锤面刻下姓名后封存，毕业时若能达到±0.01mm精度方可取回；每日实训前的“静手仪式”——通过3分钟触觉敏感度测试，将职业精神内化为身体记忆。
行为维度，推动技术伦理的场景化训诫。构建“精度伦理实验室”，在虚拟现实环境中经历事故调查、责任追溯、改进方案制定全过程。通过“伦理压力测试”使学生在技术决策中体验“匠心重量”，建立“精度=生命”的职业价值观。
长效保障：
动力机制的顶层设计
评价改革，从“单维技能认证”到“匠心指数”测评。开发“匠心指数”动态评价体系，设置“技术进化率”（年度技能提升幅度）、“精度 persistence”（复杂任务中的精度保持能力）、“创新—传承比”（工艺改进中传统技艺的保留度）等6项核心指标，建立相配套的价值兑现机制。
师资建设，打造“双师双德”型教学团队。实施“工匠型教师”认证计划：要求专业教师每5年须完成累计1年的企业“精度岗位”实践，并提交“技术伦理案例”研究方可续聘；引进的大国工匠则须通过“教育心理学”认证考核，掌握“技术示范中的注意力管理”等教学技能。以双向能力建构，打破“技术高手不会教，教育专家技不精”的悖论。
文化反哺，构建“校企精神共同体”。与龙头企业共建“精度文化研究中心”，将企业在质量追溯中形成的“零缺陷”文化转化为教学案例，同时把学校开发的“匠心指数”应用于企业员工职业素养测评。企业将“员工匠心等级”与股权激励制挂钩，实现教育链与产业链的价值共振。
以工匠精神为魂、以双主线机制为骨的新时代育人范式，将塑造这个时代的“精度伦理”，重新定义“中国制造”的文明高度。这，正是职业教育回应时代之问的实践答案。
【作者单位：湖南财经工业职业技术学院，本文系湖南省高校思想政治工作精品项目“‘一平台、双主线、三融合’校企协同实践育人模式的探索”（项目编号：24JP049）研究成果】