■邓 媚
数学是启迪思维、塑造逻辑、培育理性的基础学科，是义务教育阶段不可或缺的核心课程。小学数学更是学生思维成长的启蒙基石，尤其是一二年级低段数学学习，是培育学生数感、规范学习习惯、建立数学思维认知的黄金时期，直接决定学生后续数学学习的信心与综合能力。
当下，不少家长和基层教师存在认知误区，呈现出两极分化的育人困境。一部分教师和家长认为小学数学简单易学，只需反复刷题、机械训练即可拿高分。殊不知，过度刷题，让学生日复一日重复口算、竖式、习题训练，固化学生思维，压抑探究天性。另一部分教师和家长则忽视基础，盲目跟风奥数培训，超前学高年级知识，导致孩子的数学知识漏洞百出，且极易消磨学习兴趣，让孩子过早产生畏难情绪，陷入“会做题、不会思考、不会应用”的困境。
生活化赋能课堂，破解“抽象难懂”
优质的小学数学教育，核心不在于掌握多少难题解法，而在于培养专注细致的做题习惯、灵活变通的思维方式、学以致用的应用能力，必须兼顾基础夯实、思维拓展、素养提升三者平衡。
生活化赋能课堂，是破解小学数学抽象难懂的关键密钥。数学源于生活、用于生活，新课标明确要求，数学教学要立足学生生活实际，搭建知识与生活的桥梁，让学生感受数学的实用价值。对于低年级学生而言，具象化、生活化的场景，远比枯燥的课本例题更易理解、更易接受。
在日常教学中，我们可以将衡阳本土生活场景融入课堂，把加减计算融入超市购物、菜市场结算，把图形认知融入公园建筑、家乡风景，把长度、重量单位融入日常测量、劳动实践。
在课堂实践中，我们可以设计趣味化实践活动，摒弃单一的纸面作业。借助“数字闯关”“图形拼图”“生活测量”等小游戏，将口算训练、图形辨识、简单应用题融入趣味场景，让学生在动手操作、自主探究中掌握知识。例如教学乘法初步认知时，引导学生数一数校园绿植、算一算班级桌椅、统计课间活动人数，让抽象的乘法概念变得直观易懂；教学图形知识时，带领学生观察家乡桥梁、街巷建筑中的长方形、正方形、圆形，让学生明白数学藏在生活的每一处角落。
这种生活化教学，既能降低学习难度，培养学生数感，更能让学生学会用数学眼光观察生活、用数学思维思考问题、用数学方法解决问题。
正视学生差异，实施分层施教
小学生认知水平、学习能力存在天然差异，“一刀切”的教学模式，必然导致“优生吃不饱、后进生跟不上”的问题。分层施教、精准培优，是适配不同学生发展的核心路径。
在衡阳城乡小学数学教学中，分层教学、精准培优的落地推广，让教育更有温度、更具实效。针对基础薄弱的学生，教学重点聚焦计算规范、基础题型、审题习惯，狠抓口算准确率、书写规范性和基础知识点落实，筑牢数学学习根基；对于课内知识掌握扎实、基础优异的学生，则跳出课本局限，适度开展思维拓展训练。
“一升二”作为小学关键衔接阶段，基础较好的学生已完全适应一年级知识体系，具备良好的计算能力和学习习惯。此时的育人重点，不再是重复基础刷题，而是侧重思维变式、逻辑推理、综合应用能力的提升。通过梯度化习题训练、浅奥思维拓展、多场景应用题练习，帮助学生突破固定思维定式，培养举一反三、灵活解题的能力。同时摒弃题海战术，坚持“少而精、练而通”的原则，每天短时高效训练，重在总结解题方法、梳理思维逻辑，让优秀学生稳步提升、持续拔尖，实现从“学会做题”到“学会思考”的蜕变。
坚持素养导向，拓展思维边界
小学数学教学的终极目标，是培育学生的理性思维、探究精神和创新能力，为学生终身学习和长远发展赋能。低段数学启蒙，保护兴趣比追求分数更重要，培养思维比机械刷题更长远，养成习惯比超前学习更关键。
素养导向下的小学数学教育，更要坚守“育人初心”，平衡分数与能力、训练与兴趣、基础与拔高的关系。作为基层教育工作者，应严格对标新课标要求，贴合儿童成长规律与本地教学实际，既要扎实筑牢学生数学基础，规范学习习惯，又要适度拓展思维边界，挖掘学生潜能，让每一位孩子都能在数学学习中收获成就感、培养思考力。
小学数学教育是一场慢而精的育人修行，唯有摒弃功利化育人心态，深耕素养、因材施教、润物无声，才能让数学思维扎根童心，让理性之光照亮学生成长之路，为衡阳基础教育高质量发展注入源源不断的鲜活力量。
（作者单位：耒阳市紫峰小学）